Τετάρτη, 25 Νοεμβρίου 2015

ΗΡΘΕ ΤΟ ΦΘΙΝΟΠΩΡΟ

Λίγα λόγια…

Tο Φθινόπωρο είναι μία από τις τέσσερις εποχές της εύκρατης ζώνης, η ενδιάμεση ανάμεσα στο Καλοκαίρι και τον Χειμώνα. Στην Ελλάδα, ξεκινά κατά την φθινοπωρινή ισημερία, στις 21 Σεπτεμβρίου και τελειώνει στο χειμερινό ηλιοστάσιο στις 21 Δεκεμβρίου. Για την μετεωρολογία οι μήνες Σεπτέμβριος, Οκτώβριος και Νοέμβριος απαρτίζουν συμβατικά την εποχή του Φθινοπώρου. Το Φθινόπωρο έχει ταυτιστεί ως η εποχή της συγκομιδής. Τα φυλλοβόλα δέντρα χάνουν το φύλλωμά τους, τα χρώματα στη φύση είναι διαφορετικά και ξεκινούν οι πρώτες βροχές, που προετοιμάζουν το έδαφος μεταφέροντας βαθύτερα τα άλατα, μεταλλικά στοιχεία και τις θρεπτικές ουσίες για την επερχόμενη σπορά.
Στο Νηπιαγωγείο, το Φθινόπωρο, αποτελεί αστείρευτη πηγή για τον σχεδιασμό και την υλοποίηση Σχεδίων Εργασίας και Project. Τα συνήθη θέματα αποτελούν: Το αμπέλι- Ο τρύγος, Τα Φρούτα του Φθινοπώρου, Οι καρποί του Φθινοπώρου, Τα Πρωτοβρόχια- Ο κύκλος του νερού, Φυλλοβόλα & Αειθαλή Δέντρα, Αποδημητικά πουλιά, Η ελιά, Το όργωμα & η σπορά, κ.ά.

Καλωσορίζοντας το Φθινόπωρο στο Νηπιαγωγείο μας…

Αφήσαμε τις πόρτες των τάξεών μας ανοιχτές και μπήκαν οι μήνες του Φθινοπώρου να χορέψουν… Το αποτέλεσμα.. παραμυθένιο!!!
  • Διαβάσαμε από τις αγαπημένες «Ιστορίες με τους 12 μήνες» της Λότης Πέτροβιτς- Ανδροτσοπούλου «Τα παιδιά του Φθινοπώρου» (Εικ. 1).

Εικ. 1: Ιστορίες για τους 12 μήνες, Τα παιδιά του Φθινοπώρου της Λότης Πέτροβιτς- Ανδροτσοπούλου

  • Συνθέσαμε τα Φθινοπωρινά μας Δέντρα (Εικ. 2, 3, 4)

Εικ. 2: Φθινοπωρινό δέντρο, Ομαδική Εργασία, Κλασικό Τμήμα

Εικ. 4: Φθινοπωρινό δέντρο, Ομαδική Εργασία, Ολοήμερο Τμήμα

  • Εμπλουτίσαμε τα ταμπλό μας και παίξαμε την "Αλφαβήτα του Φθινοπώρου" (Εικ. 5)
Εικ. 5: Φθινοπωρινό Ταμπλό, "Η Αλφαβήτα του Φθινοπώρου", Ολοήμερο Τμήμα

  • Μιλήσαμε για το πρώτο γράμμα του Φθινοπώρου, το γραμματάκι "Φ,φ" (Εικ. 6)
Εικ. 6: Το γραμματάκι Φ, φ


και το ταξίδι μας στις φθινοπωρινές μέρες συνεχίζεται....

ΦΘΙΝΟΠΩΡΙΝΑ ΦΡΟΥΤΑ- ΚΑΡΠΟΙ

Τα Φρούτα του Φθινοπώρου...

H φθινοπωρινή σοδειά φρούτων είναι αρκετά πλούσια και ενδιαφέρουσα: μήλα, αχλάδια, πορτοκάλια, ρόδια και άλλα φρούτα έχουν την πρώτη θέση στο τραπέζι μας αυτή την εποχή. Περαιτέρω αρκετά από αυτά έχουν τιμητική θέση, όπως το σταφύλι και η μεγάλη γιορτή του τρύγου. Στα φθινοπωρινά φρούτα περιλαμβάνονται τα εξής:
  • Αχλάδια. Συλλέγονται έως το τέλος Σεπτεμβρίου, είναι πλούσια σε φυτικές ίνες και βιταμίνη C και χρησιμοποιούνται για κομπόστα, γλυκό του κουταλιού και μαρμελάδα.
  • Μήλα. Ένα την ημέρα, τον γιατρό τον κάνει πέρα, καθώς περιέχει αρκετές φυτικές ίνες, βιταμίνη C, αντιοξειδωτικά και μέταλλα. Πρωταγωνιστούν σε πολλές συνταγές, από φρουτοσαλάτες, μηλόπιτες, κομπόστες και γλυκό του κουταλιού, μέχρι μήλα ψητά, πουρέ και αλμυρές μαρμελάδες.
  • Πορτοκάλια. Το πιο δημοφιλές φρούτο διεθνώς, περιέχει βιταμίνη Α, Β και C και είναι καλή πηγή φολικού οξέως, καλίου, ασβεστίου, σιδήρου, ιωδίου, φωσφόρου, μαγγανίου, νατρίου και ψευδαργύρου. Φρέσκο και σε χυμό, ενώ το ξύσμα του αρωματίζει πολλά γλυκά.
  • Γκρέιπφρουτ. Γνήσιο εσπεριδοειδές, αποτελεί καλή πηγή βιταμίνης C, Α και Β, ασβέστιο, μαγγάνιο, σίδηρο, κάλιο, μαγνήσιο και φώσφορο.
  • Φραγκόσυκα. Έίναι πλούσια σε βιταμίνες C και Α, σίδηρο, κάλιο, ασβέστιο, μαγγάνιο, κ.α.. και αξίζει τον κόπο το δύσκολο καθάρισμά τους.
  • Ρόδια. Τα φρούτα- σύμβολο της καλοτυχίας, είναι πλούσια σε βιταμίνες Α, C και Ε, φυλλικό οξύ, σίδηρο, κάλιο, φυτικές ίνες και αντιοξειδωτικά.
  • Ακτινίδια. Αν και καθόλου εμφανίσιμα φρούτα, είναι πλούσια σε βιταμίνη C, ενώ είναι και εξαιρετική πηγή βιταμίνης Α και βιταμίνης Ε.
  • Λωτοί. Κατηγορήθηκαν ότι προκάλεσαν τη λήθη στους συντρόφους του Οδυσσέα. Είναι πλούσιοι σε βιταμίνη C και βιταμίνες του συμπλέγματος Β, κάλιο, μαγνήσιο, φώσφορο και φυτικές ίνες, οι λωτοί δεν είναι απλά φρούτα, είναι υπερτροφή.
  • Μανταρίνια. Προσφέρουν βιταμίνες Α και C, φυτικές ίνες, νάτριο, ασβέστιο, κάλιο και μαγνήσιο. Γίνονται μαρμελάδα, το ξύσμα τους αρωματίζει γλυκά και κέικ, ενώ η φλούδα τους νόστιμο γλυκό του κουταλιού.
  • Κυδώνια. Από τον Οκτώβριο κάνουν την εμφάνισή τους και τα κυδώνια, το ιδιαίτερο αυτό φρούτο που καταναλώνεται περισσότερο ψημένο, παρά ωμό. Τα κυδώνια έχουν υψηλή περιεκτικότητα σε νερό. Επίσης, περιέχουν βιταμίνες C, Α και Β, κάλιο, φώσφορο και σίδηρο. Τα κάνουμε γλυκό του κουταλιού, μαρμελάδα και κυδωνόπαστα, ενώ ταιριάζει εξαιρετικά με κρέας ψητό.
  • Σταφύλια. Οι καρποί των αμπελιών βρίσκονται τον Σεπτέμβριο στην πιο ώριμη και γευστική τους στιγμή. Μας προσφέρουν κάλιο, βιταμίνες A, Β και C, φλαβονοειδή και κουερσιτίνη, με αυτά φτιάχνουμε νόστιμο γλυκό του κουταλιού και μαρμελάδα, ενώ από τον μούστο τους φτιάχνουμε μουσταλευριά, μουστοκούλουρα, πετιμέζι και, φυσικά, κρασί και ξύδι.

Τα Φθινοπωρινά Φρούτα στο Νηπιαγωγείο....


Στα πλαίσια τις θεματικής προσέγγισης του Φθινοπώρου ασχοληθήκαμε με τα Φθινοπωρινά Φρούτα και τους Καρπούς. Το εν λόγω υποθέμα αποτελεί πηγή για πλήθος δραστηριοτήτων, οι οποίες εμπίπτουν στα διάφορα γνωστικά αντικείμενα του Νηπιαγωγείου:


α. Παιδί και Γλώσσα:

Δημιουργήσαμε αφίσες και παίξαμε με αινίγματα και ποιήματα (Εικ. 1,2,3 & Βίντεο 1):
Εικ. 1: Αφίσα & Παιχνίδι με αινίγματα, Κλασικό τμήμα

Εικ. 2: Δημιουργία αφίσας, Ολοήμερο τμήμα

Εικ. 3: Παιχνίδι γραφής και ανάγνωσης, Ολοήμερο Τμήμα

Βιντεο 1: Αινίγματα & Ποιήματα για τα Φρούτα του Φθινοπώρου, Μικτό Τμήμα


β. Παιδί και Μαθηματικά:

Παίξαμε παιχνίδια ταξινόμησης, αριθμησης, πρόσθεσης, αφαίρεσης και διαίρεσεις ορατών συνόλων με τα φρούτα από τα μαγαζάκι και προεκτίναμε την φθινοπωρινή αφίσα σε τιμοκατάλογο για το μαγαζάκι μας (Εικ. 4, 5)
Εικ. 4: Παιχνίδια μαθηματικών, Ολοήμερο Τμήμα

Εικ. 5: Προέκταση Αφίσας σε Τιμοκατάλογο για τη Γωνιά με το Μαγαζάκι, Ολοήμερο Τμήμα

γ. Παιδί και Περιβάλλον:

Από αυτή την θεματική προσέγγιση δεν θα μπορούσαν φυσικά να λείπουν δραστηριότητες που ενεργοποιούν τις αισθήσεις. Φέραμε φρούτα στο νηπιαγωγείο, τα πιάσαμε, τα μυρήσαμε και φυσικά τα δοκιμάσαμε (Εικ. 6- 11).

Εικ. 6: Παιχνίδια αισθήσεων με τα φρούτα

Εικ. 7: Προετοιμασία Φρουτοσαλάτας

Εικ. 8: Προετοιμασία Φρουτοσαλάτας

Εικ. 9: Προετοιμασία Φρουτοσαλάτας
Εικ. 10: Προετοιμασία Φρουτοσαλάτας
Εικ. 11: Γευσιγνωσία
Και οι φλούδες;; Τι έγινε με τις φούδες;; Τις μαζέψαμε και τις ρίξαμε σε μια άκρη του κήπου προκειμένου να παρατηρήσουμε πως μέσα από τις φυσικές διαεργασίες θα μετατραπούν σε λίπασμα (Εικ. 12, 13).

Εικ. 12: Φλούδες φρούτων

Εικ. 13: Εναπόθεση στον κήπο για την παραγωγή φυσικού λιπάσματος

δ. Παιδί και Τέχνη:

Κι επειδή η Τέχνη αποτελεί ύψιστο παιδαγωγικό μέσο δεν έλειψαν τα όμορφα εικαστικά έργα (Εικ. 14- ).

Εικ. 14: Τυπώματα με φελό- Το σταφύλι, Κλασικό Τμήμα

Εικ. 15: Τυπώματα με φρούτα, Ολοήμερο Τμήμα

Εικ. 16: Τυπώματα με φρούτα, Ολοήμερο Τμήμα

Εικ. 17: Μηλαράκια & Αχλαδάκια στο σκοινί, Κλασικό Τμήμα 

Εικ. 18: Μηλαράκια με τέμπερα στα παράθυρα, Μικτό Τμήμα

Εικ. 19: Μηλαράκια με τέμπερα στα παράθυρα, Μικτό Τμήμα

Εικ. 20: Αχλαδούληδες στο σκοινί, Ολοήμερο Τμήμα

Εικ. 21: Αχλαδούληδες στο σκοινί, Ολοήμερο Τμήμα

Εικ. 22: Λαχταριστά καστανάκια στο σκοινί, Ολοήμερο Τμήμα

Παρασκευή, 20 Νοεμβρίου 2015

ΠΑΓΚΟΣΜΙΑ ΗΜΕΡΑ ΓΙΑ ΤΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ

Η 20η Νοεμβρίου έχει οριστεί παγκοσμίως ως Ημέρα για τα Δικαιώματα των Παιδιών εις ανάμνηση της υιοθέτησης της Σύμβασης των Δικαιωμάτων του Παιδιού, από την Γενική Συνέλευση των Ηνωμένων Εθνών, η οποία έλαβε χώρα στις 20 Νοεμβρίου του 1989. Μέχρι και εκείνη τη στιγμή, αυτό που σχεδόν όλοι σήμερα θεωρούμε αυτονόητο, ότι δηλαδή οποιοσδήποτε κάτω των 18 ετών είναι παιδί και έχει δικαίωμα σε ειδική φροντίδα και προστασία, δεν ήταν δεδομένο.
Η Σύμβαση ξεκίνησε με πρωτοβουλία της Πολωνικής κυβέρνησης και της UNICEF, υιοθετήθηκε ομόφωνα απο τη Γεν. Συνέλευση του ΟΗΕ στις 20 Νοεμ. 1989 και τέθηκε σε ισχύ το 1990. Μέχρι σήμερα έχει επικυρωθεί σχεδόν από όλες τις χώρες του κόσμου. Στην Ελλάδα επικυρώθηκε στις 2 Δεκεμβρίου του 1992 (ΦΕΚ 192/2.12.92), ενώ αποτελεί τον πρώτο παγκόσμιο νομικά δεσμευτικός κώδικας για τα δικαιώματα που όλα τα παιδιά πρέπει να απολαμβάνουν, θέτοντας στοιχειώδεις αρχές για την ευημερία των παιδιών στα διάφορα στάδια εξέλιξής τους μέσα από 54 άρθρα.Οι τέσσερις θεμελιώδεις αρχές της συμβάσεως προβλέπουν τ εξής:
  • Μη-Διάκριση (άρθρο 2): Δεν πρέπει ούτε να επωφελείσαι, ούτε να υποφέρεις εξ' αιτίας φυλής, χρώματος, φύλου, γλώσσας, θρησκείας, ή εθνικής, κοινωνικής ή εθνοτικής καταγωγής, ή εξ' αιτίας οποιασδήποτε πολιτικής ή άλλης θέσης, εξ' αιτίας της κοινωνικής σου θέσης ή της περιουσίας ή της οικογένειας στην οποία γεννήθηκες, ή επειδή έχεις κάποια αναπηρία.
  • Το Καλύτερο Συμφέρον του Παιδιού (άρθρο 3): Νόμοι και δράσεις που επηρεάζουν παιδιά πρέπει να θέτουν προτεραιότητα στο τι είναι το καλύτερο για σένα και να σε ωφελούν με τον καλύτερο δυνατό τρόπο.
  • Επιβίωση, Ανάπτυξη και Προστασία (άρθρο 6): Οι αρχές στη χώρα σου πρέπει να σε προστατεύουν και να βοηθούν ώστε να εξασφαλισθεί η ολοκληρωμένη ανάπτυξή σου - φυσική, πνευματική, ηθική και κοινωνική.
  • Συμμετοχή (άρθρο 12): Έχεις το δικαίωμα να εκφράζεις τη γνώμη σου για τις αποφάσεις που αφορούν τη ζωή σου και οι απόψεις σου πρέπει να λαμβάνονται υπόψη.
Με αφορμή των εορτασμό για την Παγκόσμια Ημέρα για τα Δικαιώματα των Παιδιών, οι νηπιαγωγοί με διάφορα ερεθίσματα όπως εικόνες, παραμύθια και ποιήματα προκαλέσαν τα παιδιά να προβληματιστούν και να εκφράσουν τις απόψεις του γύρω από τις ανάγκες και τα δικαιώματα των παιδιών σήμερα σε όλο τον κόσμο. Τα αποτελέσματα αποδελτιώθηκαν στις ατομικές και ομαδικές μας εργασίες.



Εικ. 1: Τα Δικαιώματα του Παιδιού, Ομαδική εργασία (ιδέα από εκπαιδευτικό blog)


Εικ. 2. Τα Δικαιώματα του Παιδιού- Ατομική Εργασία 

Εικ. 3. Τα Δικαιώματα του Παιδιού- Ατομική Εργασία 



Τρίτη, 17 Νοεμβρίου 2015

17 ΝΟΕΜΒΡΗ

Η εξέγερση του Πολυτεχνείου...


Στις 21 Απριλίου του 1967 φιλόδοξοι στρατιωτικοί στηριζόμενοι στην δύναμη των όπλων έκαναν πραξικόπημα, ανάτρεψαν δηλαδή τη νόμιμη κυβέρνηση της Ελλάδας και ανάλαβαν να κυβερνούν τη χώρα. Ως πάγια τακτική είχαν να καταδιώκουν όσους ήταν εναντίον τους, να φυλακίζουν, να βασανίζουν και να σκοτώνουν. Όσοι τολμούσαν να μιλήσουν εναντίον τους στέλλονταν εξορία σε ερημονήσια του Αιγαίου.
Οι Έλληνες μην αντέχοντας τη δικτατορία ούτε και τον φασισμό που τους στερούσαν την ελευθερία και όλα τους τα δικαιώματα, αγωνίζονταν για να επανέλθει η δημοκρατία.
Πρωτοστάτες σ’ αυτό τον αγώνα ήταν οι νέοι, οι οποίοι οργάνωσαν μυστικές ομάδες για την ανατροπή της Χούντας. Το αποκορύφωμα του αγώνα ήταν τα γεγονότα που διαδραματίστηκαν στο Πολυτεχνείο των Αθηνών, στις 17 Νοέμβρη του 1973.
Την μέρα εκείνη χιλιάδες φοιτητές κλείστηκαν στο Πολυτεχνείο, έστησαν ένα πρόχειρο ραδιοσταθμό και φώναζαν συνθήματα για ελευθερία, δημοκρατία και παιδεία. Οι δικτάτορες συγκέντρωσαν στρατό και με τα τανκς όρμησαν μέσα στο Πολυτεχνείο. Δεκάδες φοιτητές σκοτώθηκαν, άλλοι τραυματίστηκαν και άλλοι πιάστηκαν από τους στρατιώτες.
Μπορεί τα παιδιά του Πολυτεχνείου να μην έριξαν τους δικτάτορες, όμως η πράξη τους είχε μεγάλη σημασία για τον ελληνικό λαό, καθώς αποτέλεσε την απαρχή  για να πέσει η Χούντα και να επικρατήσει ξανά η Δημοκρατία στην Ελλάδα.  

Το Χρονικό των γεγονότων...





Δραστηριότητες για την Εξέγερση του Πολυτεχνείου στο Νηπιαγωγείο

 Ο εορτασμός της Εξέγερσης του Πολυτεχνείου, αν και ιδιαίτερο ευαίσθητο θέμα, μπορεί να προσεγγιστεί ποικιλοτρόπως. Φέτος οι μαθητές μας είχαν την ευκαιρία να επεξεργαστούν το θέμα μέσα από διάφορες δραστηριότητες. Αρχικά τα κλασικά τμήματα διάβασαν, συζήτησαν και δραματοποίησαν το διαχρονικό εικονογραφημένο παραμύθι της Ευγενίας Φακίνου «Ντενεκεδούπολη» (Εικ. 1). Το ολοήμερο τμήμα διάβασε, συζήτησε και επεξεργάστηκε το εικονογραφημένο παραμύθι της Κωνσταντίνα Αρμενιάκου «Η κυρα- Δημοκρατία» (Εικ. 2). Περαιτέρω επεξεργαστήκαμε τα τραγούδια «Ο δρόμος» του Μάνου Λοΐζου και «Τα παιδιά ζωγραφίζουν στον τοίχο» των Μιχάλη Μπουρμπούλη και Γιώργου Χατζηνάσιου (Εικ. 3, 4). Τέλος όλοι οι μαθητές έκαναν ατομική κατασκευή «Το Πολυτεχνείο» κόβοντας, κολλώντας, ζωγραφίζοντας και γράφοντας (Εικ. 5, 6, 7, 8). 
Εικ. 1: "Ντενεκεδούπολη"
Εικ. 2: "Η κυρα- Δημοκρατία"
















Ο 
Εικ. 3: Εικαστική επεξεργασία τραγουδιών "Ο δρόμος" & "Τα παιδιά ζωγραφίζουν στον τοίχο"

Εικ. 4: Εικαστική επεξεργασία τραγουδιών "Ο δρόμος" & "Τα παιδιά ζωγραφίζουν στον τοίχο"

Εικ. 5: Ατομική εργασία "Το Πολυτεχνείο"

Εικ. 6: Ατομική εργασία "Το Πολυτεχνείο"

Εικ. 7: Ατομική εργασία "Το Πολυτεχνείο"

Εικ. 8: Ατομική εργασία "Το Πολυτεχνείο"

Ο εορτασμός της Εξέγερσης του Πολυτεχνείου στο Νηπιαγωγείο 

Για τον εορτασμός της Εξέγερσης του Πολυτεχνείου επιλέξαμε την διοργάνωση εικαστικού εργαστηρίου και την παραγωγή βίντεο από τους ίδιους τους μαθητές. Το πρόγραμμα διαμορφώθηκε ως εξής:
  • Προβολή της παιδικής ταινίας «12.410 και 1 τριαντάφυλλα» της ΕΡΤ σε σενάριο και σκηνοθεσία Ιορδάνη Ανανιάδη. Πρόκειται για μια πρωτότυπη προσέγγιση στα γεγονότα του '73. Μέσα από τα µάτια μιας γάτας «περνά» η εξέγερση των φοιτητών του Πολυτεχνείου κατά της δικτατορίας των συνταγματαρχών στην ταινία. Ο δημιουργός του φιλμ αξιοποίησε πραγματικές λήψεις από τα γεγονότα του Νοεμβρίου του 1973 και τα «δείχνει» μέσα από τα μάτια μιας γάτας που ήταν στο Πολυτεχνείο τη μοιραία νύχτα, πριν από 12.410 συν μία ημέρες.

  • Συζήτηση για την ημέρα της εξέγερσης. Αναφορά στον ραδιοφωνικό σταθμό του Πολυτεχνείου και άκουσμα σχετικού ηχητικού ντοκουμέντου. Συζήτηση γύρω από τα συνθήματα του Πολυτεχνείου και καταγραφή τους.

  • Ομαδικό Εικαστικό Έργο «Η Εξέγερση του Πολυτεχνείου». Μετά την ολοκλήρωση ακολούθησε φωτογράφιση και βιντεοσκόπηση του έργου από τους μαθητές (Εικ. 9, 10, 11).
    Εικ. 9: Ομαδικό εικαστικό έργο "Η Εξέγερση του Πολτεχνείου"


Εικ. 10: Ομαδικό εικαστικό έργο "Η Εξέγερση του Πολτεχνείου"

    Εικ. 11: Ομαδικό εικαστικό έργο "Η Εξέγερση του Πολτεχνείου"
  • Διανομή συνθημάτων- ρόλων, ηχογράφηση και δημιουργία βίντεο. Ιδού το αποτέλεσμα:




"Ένα έθνος, χωρίς επαναστατημένα νιάτα 
είναι χαμένο..."
Ελευθέριος Βενιζέλος

Τετάρτη, 11 Νοεμβρίου 2015

Εκπαιδευτικά Προγράμματα για την καλλιέργεια της Φιλαναγνωσίας

Η καλλιέργεια της Φιλαναγνωσίας στο Νηπιαγωγείο...

Η αγάπη για το βιβλίο αφορά μια στάση ζωής, η οποία δεν αποτελεί έμφυτη λειτουργία αλλά ούτε και μεταδίδεται κληρονομικά. Είναι αποτέλεσμα μακροχρόνιας και συστηματικής παιδείας που σε καμία περίπτωση δεν έχει καταναγκαστικό και υποχρεωτικό χαρακτήρα και καλλιεργείται από πολύ μικρή ηλικία, κυρίως με το παράδειγμα των γονιών. Περαιτέρω, το σχολείο και ο εκπαιδευτικός, οι παιδικές και σχολικές βιβλιοθήκες, οι εκθέσεις λογοτεχνικών βιβλίων, οι εφημερίδες και τα περιοδικά, οι λογοτεχνικές ημερίδες, οι επισκέψεις λογοτεχνών στο σχολείο, οι ετήσιες εορταστικές εκδηλώσεις για το παιδικό βιβλίο, οι καλλιτεχνικές εκδηλώσεις- παραστάσεις και οι δημιουργικές εργασίες των μαθητών αποτελεούν άλλους παράγοντες που βοηθούν στην προσέγγιση του παιδιού με το λογοτεχνικό βιβλίο (1).
Ιδιαίτερα το σχολείο αποτελεί προνομιακό χώρο για την άσκηση δραστηριοτήτων που σχετίζονται με το βιβλίο και συμβάλλουν αποτελεσματικά στη θεμελίωση και ανάπτυξη της Φιλαναγνωσίας (2). Όταν αναφερόμαστε στον όρο σχολείο συμπεριλαμβάνουμε σαφώς και τον εκπαιδευτικό, ο οποίος σε ρόλο διαμεσολαβητή ανάμεσα στο παιδί και το βιβλίο, συμβάλλει στη συγκρότηση της προσωπικότητας του παιδιού, στην καλλιέργεια της γλωσσικής του έκφρασης, τον εμπλουτισμό των γνώσεων και κυρίως την αισθητική του καλλιέργεια. 
Ωστόσο, για να γίνουν πράξη όλες αυτές οι δραστηριότητες, χρειάζεται η γνώση και η ευαισθησία κάποιων εκπαιδευτικών που έχουν τη διάθεση να ανοίξουν το κανάλι επικοινωνίας μεταξύ βιβλίου, παιδιού και δημιουργικότητας. Ο δάσκαλος είναι ο διαμεσολαβητής που καλείται να μετατρέψει την πρωτογενή επαφή παιδιού- βιβλίου σε μόνιμη και δημιουργική σχέση και συγχρόνως αναντικατάστατη πηγή γνώσης, αισθητικής, φαντασίας, δημιουργικότητας και γλωσσικής καλλιέργειας (3).
Αναγνωρίζοντας λοιπόν την αξία της Φιλαναγνωσίας και αποδεχόμενοι κάθε πρόκληση για την καλλιέργειά της, με διάθεση να ανοίξουμε το κανάλι επικοινωνίας μεταξύ βιβλίου, παιδιού και δημιουργικότητας αποφασίσαμε την συμμετοχή μας σε σχετικά εκπαιδευτικά προγράμματα, έγκριτα από το Υπουργείο Παιδείας, που διοργανώνονται από ιδιωτικούς φορείς. Ως διαμεσολαβητές σκοπεύουμε στην μετατροπή της πρωτογενής επαφής του παιδιού με το βιβλίο σε μια μόνιμη και δημιουργική σχέση και συγχρόνως αναντικατάστατη πηγή γνώσης, αισθητικής, φαντασίας, δημιουργικότητας και γλωσσικής καλλιέργειας.
(1) Γιαννικοπούλου, Α. (1998). Από την προανάγνωση στην ανάγνωση, Οδηγός για γονείς και εκπαιδευτικούς. Αθήνα: Καστανιώτης.
(2) Ποσλάνιεκ, Κ. (1990). Να δώσουμε στα παιδιά την όρεξη για διάβασμα. Αθήνα: Καστανιώτης
(3) Γκίβαλου, Α. (1994). Ο δάσκαλος ανάμεσα στο παιδί και το βιβλίο. Στο Φιλαναγνωσία και παιδική λογοτεχνία (σσ. 31-45). Αθήνα: Δελφίνι.


2ο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Δημιουργικής Ανάγνωσης: Διαβά-ΖΟΥΜΕ παρέα
Οκτώβριος 2015- Μάϊος 2016, Εκδόσεις Παπαδόπουλος

Θα θέλαμε να σας ενημερώσουμε πως τα τμήματα του νηπιαγωγείου μας συμμετέχουν στο διαδραστικό και διαθεματικό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Δημιουργικής Ανάγνωσης των Εκδόσεων Παπαδόπουλος. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα έχει ως στόχο να ενισχύσει στα παιδιά την καλή σχέση με την ανάγνωση η οποία είναι καθοριστικής σημασίας στην βελτίωση της γλωσσικής έκφρασης ενώ ταυτόχρονα καλλιεργεί την κρίση, διεγείρει τη φαντασία και τη συνδυαστική σκέψη. Στο τέλος του προγράμματος όλοι οι μαθητές του σχολείου μας θα κερδίσουν μέσω της συμμετοχής τους θα κερδίσουν από ένα βιβλίο των εκδόσεων. 
Για περισσότερες πληροφορίες επισκεφθείτε τον ιστότοπο των Εκδόσεων Παπαδόπουλος


5η Βιβλιο- τρεχάλα Φιλαναγνωσίας

Οκτώβριος 2015- Απρίλιος 2016, Εκδόσεις Ψυχογιός


Με χαρά σας ανακοινώνουμε επίσης, την συμμετοχή του Νηπιαγωγείου μας στον 5ο Μαραθώνιο Ανάγνωσης των Εκδόσεων Ψυχογιός. Το πρόγραμμα υλοποιείται με την έγκριση της Διεύθυνσης Σπουδών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων. Στην διάρκεια του προγράμματος οι μαθητές μας θα έχουν την ευκαιρία να έρθουν σε επαφή με έργα αξιόλογων Ελλήνων συγγραφέων και θα έχουν την ευκαιρία να τα επεξεργαστούν δημιουργικά μέσα από ομαδικές εργασίες.
Για περισσότερες πληροφορίες επισκεφθείτε τον ιστότοπο των Εκδόσεων Ψυχογιός


Μείνετε συντονισμένοι για να παρακολουθήσετε τις συμμετοχές μας!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!


Δευτέρα, 9 Νοεμβρίου 2015

Δανειστική Βιβλιοθήκη

Λίγα λόγια για την Γωνιά της Βιβλιοθήκης στο Νηπιαγωγείο…


Η Γωνιά της Βιβλιοθήκης αποτελεί έναν χώρο φωτεινό, ήσυχο, καλαίσθητο, ελκυστικό και εύκολο στην πρόσβαση των παιδιών (Παπανικολάου; 1989; Τάφα-Φραγκιά, 2001; Γκλιάου 2003), ο οποίος καλύπτει πληροφοριακές, μορφωτικές, και ψυχαγωγικές ανάγκες των παιδιών (Σπινκ, 1990) και μπορεί να αξιοποιηθεί για την ανάπτυξη πολλών δραστηριοτήτων, μεταξύ των οποίων η ανάδυση δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής. Η Γωνιά της Βιβλιοθήκης εμπλουτίζεται με ποικιλία βιβλίων (Λογοτεχνικά, Γνώσεων, Λεξικά, Παιδικές Εγκυκλοπαίδειες) και διαφορετικά είδη εντύπων και κειμένων. Η ύπαρξη αναπαυτικών καθισμάτων στο χώρο, η ποικιλία και η ποιότητα των βιβλίων, η συχνότητα της ανάγνωσης, η χρονική στιγμή που επιλέγεται για τη συγκεκριμένη δραστηριότητα, η τοποθέτησή των βιβλίων με τρόπο που να είναι προσβάσιμος και ελκυστικός στα νήπια, η συχνή ανανέωσή τους ώστε να μη τα βαριούνται και η πραγματοποίηση συναφών δραστηριοτήτων αποτελούν παράγοντες που επηρεάζουν θετικά τον αριθμό των παιδιών που επισκέπτονται τον συγκεκριμένο χώρο και συνεπώς επωφελούνται από τη χρήση του. Τέλος, ο τρόπος με τον οποίο γίνεται η ανάγνωση των βιβλίων και η συζήτηση που ακολουθεί μεταξύ της Νηπιαγωγού και των νηπίων παίζει σημαντικό ρόλο κυρίως στην ανάπτυξη των εκφραστικών τους δεξιοτήτων (Whitehurst et.al., 1994).

Εικ. 1: Η Γωνιά της Βιβλιοθήκης- Κλασικό Τμήμα

Εικ. 2: Ομαδική Εργασία "Τα μέρη ενός αναγνώστη"
(Ιδέα από εκπαιδευτικό ιστολόγιο)- Κλασικό Τμήμα
Εικ. 3: Ομαδική Εργασία "Οδηγίες του μικρού αναγνώστη"
(Ιδέα από εκπαιδευτικό ιστολόγιο)- Κλασικό Τμήμα


Εικ. 4: Η Γωνιά της Βιβλιοθήκης- Μικτό Τμήμα
Εικ. 5: Η Γωνιά της Βιβλιοθήκης- Ολοήμερο Τμήμα

Η λειτουργία της Δανειστικής Βιβλιοθήκης στο Νηπιαγωγείο…


Μέσα από το Αναλυτικό Πρόγραμμα και το Διαθεματικό Ενιαίο Πρόγραμμα Σπουδών του Νηπιαγωγείου, προτείνεται η καθιέρωση της Δανειστικής Βιβλιοθήκης, η οποία  εμπίπτει στο Πρόγραμμα Σπουδών για τη Γλώσσα και είναι σημαντική γιατί προσφέρει στα νήπια δυνατότητες για την προώθηση δραστηριοτήτων γραφής και ανάγνωσης που έχουν λειτουργικό σκοπό, καθώς εξυπηρετούν προσωπικές τους ανάγκες, όπως για παράδειγμα η συμπλήρωση της Καρτέλας ή Ταυτότητας Δανεισμού (Block, 1999).

Περαιτέρω, εμπλέκει και τους γονείς στη μαθησιακή διαδικασία, οι οποίοι δε νιώθουν αποκλεισμένοι από το σχολείο, καθώς οι εκπαιδευτικοί συνεργάζονται μαζί τους και προσπαθούν να εδραιώσουν τη σχέση που προωθείται στο σχολείο ανάμεσα στο παιδί και το βιβλίο, υποδεικνύοντάς στους γονείς τρόπους προσέγγισης των βιβλίων στο σπίτι. Δεδομένου ότι η συμβολή των γονιών στην κατάκτηση του αλφαβητισμού θεωρείται σημαντική (Γιαννικοπούλου, 1998) καθώς κοντά τους τα παιδιά αποκτούν πολλές και βασικές γνώσεις και εμπειρίες, η ανάγνωση βιβλίων από τους γονείς οδηγεί στη γνώση τρόπων πρόσληψης νοήματος από το περιβάλλον και αποτελεί συγχρόνως σημαντικό γεγονός Γραμματισμού που βοηθά στη δημιουργία προτύπων συμπεριφοράς (Teale, 1984).


Η Δανειστική Βιβλιοθήκη του Νηπιαγωγείου μας…

Την Παρασκευή, 06-11-2015 ξεκίνησε, όπως άλλωστε και όλα τα προηγούμενα χρόνια, η λειτουργία της Δανειστικής Βιβλιοθήκης του Νηπιαγωγείου μας. Από αυτή την Παρασκευή και κάθε Παρασκευή, οι μαθητές μας θα έχουν την δυνατότητα να δανείζονται για το Σαββατοκύριακο ένα βιβλίο της αρεσκείας τους κι αφού το μελετήσουν και συμπληρώσουν το αντίστοιχο Φύλλο Εργασίας που συνοδεύει το βιβλίο, σε συνεργασία με τους γονείς, θα το επιστρέφουν την Δευτέρα, οπότε και θα έχουν την δυνατότητα να παρουσιάσουν την δουλειά τους στην ολομέλεια της τάξης.
Αναμένουμε λοιπόν με μεγάλη αγωνία τα έργα των μικρών μας!!!!!
Εικ. 6: Ενημερωτική Σήμανση στη Γωνιά της Βιβλιοθήκης- Μικτό Τμήμα


Εικ. 7: Διαδικασία επιλογής βιβλίων και συμπλήρωση της "Καρτέλας Δανεισμού"
ή αλλιώς της "Ταυτότητας του Βιβλιοφάγου"- Ολοήμερο Τμήμα

Οι κανόνες της Βιβλιοθήκης μας...

Τόσο μέσα στη σχολική τάξη όσο και στο σπίτι, έχει κριθεί αναγκαία η καθιέρωση κανόνων και διαδικασιών, τα οποία περιγράφουν τις αναμενόμενες μορφές συμπεριφοράς. Η εισαγωγή των κανόνων ωφελούν πολλαπλώς το παιδί, το σχολικό και οικογενειακό περιβάλλον. Αρχικά δημιουργούν κλίμα σταθερότητας και ενισχύουν το αίσθημα ασφάλειας και σιγουριάς του παιδιού, καλύπτοντας ταυτόχρονα την ανάγκη του για όρια. Επιπλέον κάνει τα νήπια να αισθάνονται ισότητα παρά τις άλλες διαφορές τους. Οι κανόνες λοιπόν βοηθούν το παιδί στην δόμηση της προσωπικότητας και το καταστούν υπεύθυνο και αυτόνομο. Τέλος, όπου εφαρμόζονται οι κανόνες, υπάρχει δημοκρατικό κλίμα μέσα από τον καθορισμό των πλαισίων συμπεριφοράς και διαφυλάσσεται η αποτελεσματικότητα. Για όλους τους παραπάνω λόγους αλλά και για την διαφύλαξη της λειτουργίας της Δανειστικής Βιβλιοθήκης, οι νηπιαγωγοί σε συνεργασία με τα νήπια καθόρισαν το πλαίσιο κανόνων λειτουργίας της ως εξής:


Πώς διαβάζουμε ένα βιβλίο... Προτάσεις για γονείς & εκπαιδευτικούς:

Όλοι όσοι έρχονται σε επαφή με τα παιδιά του Νηπιαγωγείου γνωρίζουν τη σημασία της ανάγνωσης βιβλίων και παραμυθιών σε αυτά. Ανάλογα με την θέση του, ο εκπαιδευτικός ή ο γονιός, αποτελεί στην ουσία τον συνδετικό κρίκο ανάμεσα στο βιβλίο και στο παιδί. Γι αυτό το λόγο λοιπόν, η ανάγνωση ενός παραμυθιού συντροφιά με ένα νήπιο είναι πολύ σημαντικό να το κάνουμε με τον ενδεδειγμένο τρόπο:
1ο Στάδιο- Η επιλογή του βιβλίου:
Τα βιβλία που προτείνονται σε αυτή την ηλικία συνήθως έχουν εικόνες μεγάλες και ενδιαφέρουσες, οι οποίες βοηθούν τα νήπια να προσεγγίσουν το περιεχόμενο- νόημα του βιβλίου. Περαιτέρω, ένα βιβλίο που περιέχει κείμενο με ομοιοκαταληξίες ή που περιέχει επαναλαμβανόμενες φράσεις αρέσει πάντα και τραβάει πολύ το ενδιαφέρον των παιδιών. Επιπλέον είναι ενδιαφέρον να διαβάζουμε στα παιδιά βιβλία με το ίδιο θέμα ή βιβλία του ίδιου συγγραφέα, ώστε τα παιδιά να αποκτήσουν σταδιακά την ικανότητα να συγκρίνουν βιβλία και ιστορίες μεταξύ τους, να μπορούν να βρουν ομοιότητες και διαφορές.
2ο Στάδιο- Η τεχνική της ανάγνωσης:
Αρχικά το κείμενο και η εικόνα είναι καλό να βρίσκονται στο ίδιο ύψος με τα μάτια του νηπίου και όχι πολύ ψηλά ή πολύ χαμηλά. Ο ενήλικος συν-αναγνώστης ξεκινά από το εξώφυλλο και δείχνοντας με το δάχτυλό του διαβάζει τον τίτλο και τον συγγραφέα. Στη συνέχεια δείχνει την εικόνα που υπάρχει στο εξώφυλλο και ζητά από το παιδί να κάνει μια πρόβλεψη για το θέμα του βιβλίου. Αν το παιδί δυσκολεύεται τότε μπορεί να του δείξει και τις εσωτερικές εικόνες χωρίς να διαβάσει το κείμενο και να το ρωτήσει πάλι τι νομίζει ότι λέει το βιβλίο. Περαιτέρω, είναι δυνατόν να δημιουργηθεί μια λίστα με το τι γνωρίζει το νήπιο για το θέμα το οποίο πραγματεύεται το βιβλίο πριν διαβάσουν την ιστορία και έπειτα να συμπληρωθούν οι γνώσεις που το παιδί κέρδισε μετά την ανάγνωση της ιστορίας. Κατά την διάρκεια της ανάγνωσης είναι δυνατόν να υπάρξουν άγνωστες λέξεις για το παιδί. Σε αυτή την περίπτωση η ανάγνωση πρέπει να σταματήσει κι ο ενήλικος συν- αναγνώστης θα πρέπει να δώσει μια σύντομη ερμηνείας, να δείξει μια εικόνα ή να κάνει παντομίμα για να εξηγήσει τη λέξη. Η ιστορία διαβάζεται δυνατά, σχετικά αργά χρησιμοποιώντας την κατάλληλη εκφραστικότητα και διαφορετική φωνή για κάθε χαρακτήρα. Σημαντικό είναι να υπάρχουν στάσεις σε καίρια σημεία της ιστορίας και να ζητείται από το νήπιο να τι θα γίνει στη συνέχεια.
3ο Στάδιο- Δραστηριότητες μετά την ανάγνωση:
Μετά το τέλος της ανάγνωσης πρέπει πάντα να ακολουθεί συζήτηση μεταξύ του παιδιού- αναγνώστη και του ενήλικου συν- αναγνώστη. Η συζήτηση αυτή περιλαμβάνει συνήθως σχολιασμό των χαρακτήρων της ιστορίας, των γεγονότων, των προβλημάτων και των λύσεων που δόθηκαν από τους ήρωες. Επίσης καλό είναι να γίνει μια σύντομη προφορική περίληψη και τέλος συμπληρώνουμε το αντίστοιχο Φύλλο Εργασίας ή αν δεν υπάρχει ζητάμε από το παιδί  να ζωγραφίσει αυτό που του έκανε μεγαλύτερη εντύπωση. Αν θέλουμε να κάνουμε την διαδικασία πιο διασκεδαστικό μπορούμε να προχωρήσουμε σε δραματοποίηση της ιστορίας. Αν η ιστορία άρεσε στο νήπιο κι εφόσον το επιθυμεί μπορούμε να την διαβάζουμε περισσότερες από μια φορά.